BENMAC
QUINTO SEMESTRE
martes, 4 de noviembre de 2014
Si José fuera mi alumno ...
¿Y si José fuera mi alumno?
Al yo enfrentarme a un caso como el de José, al
principio sentiría mucho miedo al no estar capacitada totalmente para estos
casos, pero al tener que enfrentarlo investigaría bien su caso, y a lo que eh
investigado el caso de José afecta en el nacimiento y hasta una etapa no mayor
a 5 años ya que después de esta edad se trata de normalizar con el uso de
surfactante que hace que los pulmones maduren más rápido y entren a un
funcionamiento que le permita al niño vivir tranquilamente, aunque con un daño
pulmonar prolongado, es decir, que el alumno no debería estar expuesto a
cambios muy bruscos de temperatura ya que si se contrae una enfermedad
respiratoria agravaría más su caso y siempre estaría en riesgo, pero mientras
el alumno tenga la oxigenación correcta en el cerebro no afecta en su
aprendizaje, lo cual hace que su capacidad no se reduzca, aunque sus
habilidades a comparación de los otros alumnos no se puedan desarrollar en su
totalidad ya que le afectaría algunas actividades de educación física que le
pudieran ayudar a coordinar o a madurar su motricidad, pero esto puede ser
llevado a cabo en el salón de clase con diferentes actividades que no pongan en
riesgo su salud y le ayude a desarrollar estas habilidades, con los padres de
familia dependería el trato que le den al alumno, pero si bien llega a estar en
la primaria se supondría que los padres de familia brindan este apoyo, ya que
lo más difícil ya se vivió, los padres de familia colaborarían mucho en
distintas actividades para su maduración poniéndole a realizar distintas
actividades en clase y más ejercicios para que el alumno no se rezague, creo
que cualquier alumno que necesite ayuda por burdo que parezca el caso, es
necesario apoyarle y la negociación para que obtenga ayuda de cualquier otro
estilo o especialización se podrá realizar mientras se tenga este entusiasmo
por que los alumnos logren desarrollarse y salir adelante en todo lo que se
propongan.
Mariel Alejandra García Esparzahttps://www.dropbox.com/s/gdsq4omcgm0y1o8/Y%20si%20Jos%C3%A9%20fuera%20mi%20alumno.pdf?dl=0
El Caso de José
EL CASO DE JOSÉ
¿Cómo se ha tratado a las personas con
discapacidad a lo largo de la historia?
Principalmente con un discriminación hacia ellos,
ya que estamos acostumbrados a lo “normal” por así decirlo, y cuando uno de
nosotros no cumple con el estándar de normalidad nos causa incertidumbre y
temor al tratar con ellos y al tener este temor de tratarlos se opta por
dejarlos a un lado, en no incluirlos a las actividades por esa
discriminación que existe.
En este caso al principio se le enfrenta como algo
desconocido y esa falta de conocimientos hacia que los niños murieran,
interpretándolo siempre como algo que tenía que pasar, o que así lo mandaba
Dios, hasta hoy en día que se tienen los conocimientos pero estas personas
quedan aisladas por cualquier problema que se presenten, en el caso de José podemos
darnos cuenta de cómo la ciencia, la tecnología ha sido un gran mediador para
poder ayudar a las personas que presenten algún problema.
También considero que a lo largo de este proceso
cada vez más personas vamos entendiendo que lo “normal” es ser diferente, que
todos somos únicos y por lo tanto diferentes y poco a poco este conocimiento
será adquirido por todos y se reducirá en mayor medida la intolerancia o
discriminación.
¿Qué papel han jugado la sociedad y la educación
en los diferentes momentos históricos?
La sociedad siempre es un factor importante para
cualquier grupo de personas, el trato que se les da en esta sociedad se da a
primera impresión y las personas que tienen alguna discapacidad, son a las que
más se ataca ya que siempre se les trata de hacer menos o marginarlas del
medio, incluso en épocas muy antiguas los bebes o personas que presentaban una
discapacidad y más aún en el caso de ser física
se les consideraba que eran del demonio, algunas de las parteras los
mataban con el permiso de los padres ya que si tenían un bebe con estas
particularidades, los señalaban y los culpaban, pero con el paso del tiempo y
el avance de la ciencia se ha dejado de considerar así, aunque siempre
existirán excepciones, se ha hecho conciencia del cómo tratar a las personas
que presentan alguna discapacidad, se nos ha hecho notar que todas las personas
somos diferentes entre sí, que todos tenemos diferentes habilidades que nos
caracterizan, hemos aceptado y empezado a admirar a estas personas las cuales
aprovechan totalmente el día, as cuales se ponen retos y no paran hasta
alcanzarlos, el hecho de admirar el esfuerzo que hacen para vivir adecuadamente
en una sociedad que no está lista para aprender de ellos. La escuela es un
punto crucial en este proceso ya que como maestros debemos de tener como
prioridad la inclusión de los alumnos, pero el hecho de no estar preparados
correcta y ampliamente en diversas
especificidades nos hace no saber cómo cambiar las estrategias de nuestra
enseñanza y volver a una rutina de marginación de estos alumnos, y a su vez
haciendo de la escuela un enorme factor para la discriminación, afectando
fuertemente la vida de estos grupos.
¿Qué se pensaba de las posibilidades de
educabilidad de José en cada momento histórico?
Al principio José no logro sobrevivir debido a la falta de educación y conocimientos
de las personas que asistieron su nacimiento, así como la falta de recursos a
la que se enfrentaba. En la siguiente se enfrentó a una situación muy diferente en la cual si logro
vivir por una buena intervención pero a la vez en esta idea de experimentación
o de errores graves se le presento un nuevo problema después fue separado de sus padres debido a consejos
de personas más “preparadas” las cuales
sugirieron dejarlo en un espacio en donde José no interrumpiría sus vidas, algo
parecido a cuando los mataban después del parto por su condición. En la tercera parte
el niño ya conto con un poco más de ayuda, tenía terapias y personas más
preparadas, se le dieron más posibilidades de seguir con su vida pero no
tendría las mismas condiciones que los demás. En el último caso la vida de
José, se le dieron mejores atenciones y la oportunidad de vivir una vida plena
feliz, ya que se tenían mayores conocimientos sobre el tema y se podría
integrar a la educación además de tener oportunidades
según sus capacidades y todo el apoyo que se le brinda en el aula regular de
clases.
¿Qué sentimientos tienen los siguientes
personajes en cada una de las etapas planteadas en el caso: José, los padres,
los médicos, los profesores, las escuelas y los miembros de la comunidad?
Primera: el del bebe es inocencia, el
de los médicos o en este caso la partera es de desconocimiento del caso, y en
los padres la incertidumbre y el consuelo de que era mejor su muerte.
Segunda: la inocencia del bebé, el
conocimiento limitado de los doctores, de los padres una inconciencia y de la institución la falta de cuidados o
buenos cuidados que llegó a tener.
Tercera: Inocencia del bebé, los
médicos con una conciencia y un profesionalismo más amplio, los padres con la
conciencia y el amor hacia un hijo, la escuela y la sociedad en si agradecida
por las oportunidades que se les brinda a los alumnos que presentan alguna discapacidad
y el apoyo hacia la familia para que
puedan sobrellevar el caso con la mejor disposición y actitud posibles.
Cuarta: las posibilidades son mayores
así que el nivel de profesionalismo aumenta muchísimo y el apoyo que existe
hacia el bebé aumenta.
¿Qué oportunidades de vida futura tiene
José después de su nacimiento en cada caso?
En la primera etapa sus posibilidades son
inexistentes, en la segunda tuvo un poco más de posibilidades de vivir, pero
careciendo de la vista además de su problema de nacimiento, en la tercera tuvo
la oportunidad de anexarse a una escuela especial para sus necesidades, y la
cuarta el bebé ya estaba preparado para incorporarse a una aula regular con el
apoyo de varios especialistas.
¿Consideras que las
diferentes perspectivas que se aplican a las personas con discapacidad se
generalizan a otros grupos o individuos excluidos y/o en situación de
vulnerabilidad?
Si, ya que en la sociedad cualquier diferencia
o aspecto que no entre en lo llamado “normal”, afecta al desarrollo armónico de
cualquier ser humano bajo condiciones de exclusión.
MARIEL ALEJANDRA
GARCÍA ESPARZA
Servicios de Apoyo
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LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO SEMESTRE
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Los
servicios de apoyo en el proceso educativo
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Curso:
Atención a la diversidad
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Integrantes
del equipo: Mariel García, Marilú Urquizo, María Medina, Xóchitl Carrillo,
Pablo Valdés
Los servicios de apoyo en el proceso educativo
Antecedentes
El concepto de necesidades
educativas especiales surgió en la década de los sesenta; plantea que ningún
niño debe considerarse ineducable, reivindica la educación como un derecho para
todos y establece que los fines de la educación deben ser los mismos para
todos, independientemente de las ventajas o desventajas que presenten los niños
y las niñas; asimismo, reconoce que algunos niños requerirán apoyos distintos o
recursos específicos para alcanzar estos propósitos.
En México, a fines de 1970, por
decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la
finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema
federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. A
partir de entonces, el servicio de educación especial prestó atención a
personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje,
impedimentos motores y trastornos visuales.
Durante la década de los
ochenta, los servicios de educación especial se clasificaban en dos
modalidades: indispensables y complementarios.
Los servicios indispensables
(Centros de Intervención Temprana, las Escuelas de Educación Especial y los Centros de Capacitación de Educación
Especial) se trabajaban fuera de la escuela para los niños con alguna
discapacidad y los complementarios (Centros Psicopedagógicos, los Grupos
Integrados A, CAS) prestaban apoyo a niños inscritos en educación básica que
tuvieran problemas de aprendizaje o fueran sobresalientes,
En 1993 se impulsó un proceso
de reorientación de los servicios de educación especial que tenía como
propósito de combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación”
atendiendo a niñas y niños con discapacidad en dichos servicios, separados del
resto de la población infantil y de la educación básica general.
Todos, niñas o niños, tienen
necesidades educativas diferentes. La escuela y el maestro emplean una serie de
recursos para satisfacerlas (textos, materiales, metodologías, etcétera),
cuanto éstos resultan insuficientes para trabajar con algunos alumnos, debido a
sus características específicas, es cuando estas necesidades pueden
considerarse especiales, es por eso que en 1994, se proclaman en México los
“Principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales”, donde
se definió que un niño o una niña con necesidades educativas especiales es
aquel que, en comparación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para
el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currículo, por lo cual
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos
diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.
Como consecuencia de los
cambios en la orientación de los servicios de educación especial se promovió su
reorganización y, al mismo tiempo, se estableció la medida de que la guía para
el trabajo educativo con los alumnos con necesidades educativas especiales
serían los programas de educación básica vigentes en este momento.
En esta reorganización se estableció:
a) Transformación de los
servicios escolarizados de educación especial en Centros de Atención Múltiple
(CAM), definidos en los siguientes términos: “institución educativa que ofrece
educación básica para alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”
b) Establecimiento de las
Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito
de promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas
especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular.
c) Creación de las
Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar información y
orientación a padres de familia y maestros.
Tabla
comparativa entre CAM y USAER
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CAM
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USAER
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¿Qué
hacen?
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Es un servicio escolarizado de la Dirección de
educación, Especial donde se ofrece Educación inicial y básica (preescolar,
primaria y secundaria) de calidad a niños, niñas y jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo.
Ofrece formación para la vida y el trabajo para
alumnos y alumnas de 15-22 años de edad con discapacidad.
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Se propuso como una instancia técnico-operativa
de apoyo a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica,
mediante la orientación al a los padres de familia.
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Propósito
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Eliminar o reducir las barreras para el
aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar,
áulico, socio-familiar y laboral. Para posibilitar el desarrollo de las
competencias que satisfagan las necesidades básicas de esta población.
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El objetivo de la unidad de servicios de apoyo a la educación regular es atender
las necesidades de todos los alumnos, maestros, directores, padres y de os
integrantes del propio equipo de apoyo.
Las necesidades no son exclusivas de los alumnos
sino de toda la comunidad educativa, bajo esta premisa se evita que se
depositen en los menores todos los problemas y eliminan las etiquetas que
puedan perjudicar el desarrollo del niño. En tal sentido, la USAER promueve
que el niño sea visto en forma integral y se atiendan las diversas formas de
aprender.
Es un servicio de
educación especial que participa de forma corresponsable y colaborativa con
docentes, directivos y padres de familia de las escuelas de educación inicial
y básica (preescolar, primaria y secundaria) para favorecer el acceso, la
permanencia y el egreso de niños y jóvenes que presentan necesidades
especiales de educación, prioritariamente aquellos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, proporcionando apoyos específicos para la
disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación
generadas en los contextos en los que los alumnos interactúan.
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Relación
con los docentes
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·
Impulsar una cultura
del trabajo en equipo para movilizar a la comunidad educativa.
·
Implantar los
componentes de la gestión educativa estratégica.
·
Proporcionar la
orientación y asesoría a profesionales que apoyan
·
La inclusión
educativa.
|
·
Impulsar la
inclusión de los niños con necesidades educativas especiales a desarrollar
las competencias necesarias para su función en sociedad.
·
Formar un conjunto
de apoyo con todos los elementos de la sociedad (alumnos, padres, directivos)
para postular un progreso en la comunidad.
·
Apoyo a las familias
de los niños especiales.
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Organización
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Organización en CAM.
Primaria
·
Atiende a alumnos y
alumnas entre 6 años y 14
·
Cada grupo tiene
asignado un docente responsable del grupo.
·
Horario: 8.00 a
16:00 hrs
·
La malla curricular
se fundamenta en el plan de Estudios 2011, guía para el maestro y acuerdo 592
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La estructura organizativa de este servicio
cuenta con un director, personal administrativo y un equipo
multidisciplinario formado por maestros de aprendizaje, personal itinerante
como: trabajadores sociales, maestros de comunicación y psicólogo.
  |
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Servicios
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CAM atiende a la diversidad mediante adecuaciones
que:
·
Contribuyan al
desarrollo de las competencias para la vida
1. Aprendizaje permanente
2. Manejo de información
3. Manejo de situaciones
4. Convivencia
5. Vida en sociedad
·
Generan alternativas
didácticas específicas y diversificadas mediante los cuales el alumno
desarrollará los temas seleccionados
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del
mundo natural y social
4. Desarrollo natural para la convivencia
|
USAER atiende a niños con discapacidad:
·
Sordos
·
Discapacidad visual
·
Discapacidad
intelectual
·
Evaluar las barreras
que impiden el desarrollo
·
Proponer materiales
educativos específicos
·
Asesoría y
orientación a los padres de familia
·
Interactuar conjunta
y periódicamente, con el docente, y los padres de familia y tutores.
|
Fuentes
consultadas
·
Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa. Secretaría de Educación
Pública. México, 2002.
Educación y Atención a la diversidad
Formato 2
Educación y atención a la
diversidad
Reflexionen
sobre los siguientes aspectos y plasmen sus ideas en cada uno de los recuadros
que se presentan a continuación. Posteriormente revisen los principios
ideológicos de “La educación que queremos”, finalicen desarrollando sus ideas
acerca de cómo les gustaría que fuera la educación en nuestro país.
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¿Cómo creen que es la
educación en México con relación a la atención a la diversidad del alumnado?
En
realidad no se puede generalizar sobre este tema en todo un país; los
lineamientos educativos claramente hablan sobre diversidad y la atención que
se debe dar a ella, sin embargo pensamos que esta atención es tan diversa
como el número de aulas que existen, cada profesor atiende la diversidad de
una manera distinta, según como la entiende y acorde a sus alumnos. Es por
ello que la actualización y la formación continua de los docentes es punto
clave para atender este asunto, la diversidad comienza en el propio ser
humano y no termina nunca, así como el conocer sobre ella y las tantas
maneras de atenderla que se pueda imaginar.
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¿Qué piensan acerca de la
atención a las dificultades en el aprendizaje y la socialización en la
escuela?
Hace
falta capacitar a los docentes en cuanto a los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje, abordar diversas estrategias, metodologías e investigar a
cerca de las necesidades meramente de aprendizaje que presentan los alumnos;
ya que no siempre se cuenta con el apoyo de USAER en las escuelas o se deja
todo el trabajo a ellos, cosa que no debe suceder, la educación al ser
integral debe contener a su vez una formación docente integral que sea capaz
de atender estas dificultades.
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¿En qué escuelas deben
aprender los alumnos con discapacidades, indígenas, en desventaja social o en
cualquier otra situación de vulnerabilidad?
En
escuelas inclusivas donde se fomenten los valores y el respeto por cualquier
persona, es un reto formar un ambiente escolar justo pero la diversidad
enriquece y en este sentido todos
podemos aprender de todos, lo que hace falta son docentes que estén
interesados en las necesidades de sus alumnos y les transmitan la idea de que
todos son buenos para algo y los puedan ayudar a trabajar sobre ello,
cualquier persona tiene las mismas oportunidades de salir adelante si las
sabe aprovechar entonces ya no
importan tanto sus características físicas.
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¿Qué
piensan de la Inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular en
nuestro país?
La
inclusión se ha vuelto un tema recurrente en la vida de un docente, ya que si
bien los alumnos no presentaran alguna discapacidad igualmente son
discriminados o señalados por cualquier rasgo característico de ellos , pero
en el caso de alumnos con una discapacidad es bueno que se integren a las
aulas de clase regulares ya que les ayuda al desarrollar capacidades de una
forma integral, al contrario que si están aislados ya que retardan más su
aprendizaje , pero al mismo tiempo los alumnos deben de estar en una escuela
que en determinado momento tenga atención especializada, y que los demás
alumnos aprendan a convivir con ellos y no a discriminarlos porque los
estaríamos enfrentando a un ambiente hostil
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¿Qué creen que se deba hacer
para ayudar al alumnado en situación de vulnerabilidad (discapacidad,
situación de calle, indígenas, dificultades de aprendizaje, de socialización,
de atención, género, etc)?
Consideramos que para cada caso en particular hay
varias alternativas y posibles caminos a seguir, en general lo más sencillo
es pensar que la solución está manos de terceros, de alguna institución o
bien de la propia familia y en cierta
parte es así porque se requiere apoyo especializado en algunos casos y de un
trabajo en equipo, pero sin duda nuestra participación debe estar presente
acompañando y escuchando a los alumnos para apoyarlos en la medida de lo
posible y no permitir que se les dé un trato inadecuado, todo acompañado con
una investigación profunda para no actuar por sentido común o con falta de
argumentos ante situaciones que pueden traer consecuencias y repercusiones.
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¿Contribuye
la escuela a una educación para la vida?
Sin duda alguna así debe o debiera ser , pues se
forma a alumnos de una manera integral y en competencias para la vida, que
les están brindando herramientas y saberes para que se desenvuelvan con
igualdad de oportunidades, recordemos que al hablar de competencias se incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación
interpersonal y el trabajo cooperativo). Y
en especial en las aulas se procura contextualizar siempre los saberes para
que ellos lo relaciones siempre con lo su entorno.
Por último se puede
decir que a la vez cada aprendizaje que se adquiere en la escuela va
ampliando los conocimientos y oportunidades de los alumnos, les ofrece una
mirada de pensar diferente y de mejorar como personas y ciudadanos
incluyentes. Pero mucho depende no sólo del profesor, sino
también del alumno, su contexto, padres de familia y demás factores que
inciden en su educación.
|
Equipo: Xochitl,
María, Mariel, Marilú y Pablo.
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